تعريف
قبل الحديث عن موضوع المسرح البيداغوجي لابد لنا أن نعرج عن أصل الكلمة, كما هو واضح فمصطلح المسرح البيداغوجي يتكون من كلمتين اثنتين “مسرح” و “بيداغوجي” أصل كلمة المسرح يوناني (théa) و تعني .”لنظر” و هذا منطقي لأن فعل التمسرح مبني على النظر الى موقف معين بعلم مسبق أنه غير حقيقي وإنما تمت محاكاته. أما كلمة بيداغوجيا (payéagogós) فتعني قائد اطفال; هذا الأخير كان عبدا يشرف و يرافق اطفال السادة و يعلمهم مسائل الحياة و التربية و من هذا تطورت كلمة المعلم او المدرس.
بتأرجح المسرح البيداغوجي بين مجال المسرح و بيداغوجية التدريس بحيث أن هذا النوع من المسرح يركز على اللعب كوسيلة لجمع الناس من مختلف الشرائح العمرية والاجتماعية وذلك لتقريبهم من الفن المسرحي و تعزيز مهاراتهم الجمالية و كذا تقليص الهوة العمرية والاجتماعية بين المشاركين. أما الشق البيداغوجي التربوي فيهتم بتعزيز الثقة بالنفس ، وتوسيع نطاق التعبير الشخصي ، وبالتالي المساهمة في التنمية الشاملة للشخصية.
لمحة تاريخية
تاريخيا يعود مفهوم المسرح البيداغوجي الى المسرح المدرسي عموما و مسرح الهواة و العمال خصوصا. في البدايات كان الهدف الأساسي هو التربية الادبية والاخلاقية للتلاميذ.ات والعمال والعاملات ولكن في الثلاثينيات والأربعينيات من القرن الماضي ، وقعت أنشطة المسرح البيداغوجي ضحية الدعاية الاعلامية للنظام النازي.
كانت تقاليد المسرح التربوي مرتبطة بمرحلة التطوير بعد الحرب العالمية الثانية ، إلا أنها لم تظهر إلا في جمهورية ألمانيا الديمقراطية “DDR” كنتيجة لحركات الاحتجاج المناهضة للاستبداد في الستينيات والمطالبة الثقافية والسياسية من أجل “ثقافة للجميع” لإحياء أساليب العمل المسرحي التربوي.بذلك أصبح المسرح البيداغوجي وسيلة من وسائل الصراع الأيديولوجي ليعلن بذلك انتمائه إلى حركة المسرح التفاعلي أو الاجتماعي. هذه الاخيرة حسب نيكل تصلح للتعلم الاجتماعي و تعزيز استقلالية الفرد ليستطيع تحليل و تغيير نظام الأدوار.وكنموذج للمقاربة الاجتماعية للحركات المسرحية منتصف السبعينات نجد على سبيل المثال المسرح المقهور للبرازيلي أوغيستو بوال. لكن و في نفس الوقت ظهرت أصوات تنادي بالتركيز على التكوين الجمالي تحت شعار “نريد أن نعطي المزيد من أجل اللعب ضد الواقع بدلا من المناداة بعالم أفضل” و يعلق J. Weintz على هذا التوجه الجديد ب: “يمكن اختزال النموذج الجديد إلى القاسم التالي: رفض الاستغلال التربوي (المبالغ فيه) للمسرح و (إعادة) اكتشاف خصائصه الجمالية.
.في حين استعمل W. Stankewitz مفهوم اللعب الركحي الذي يمزج بين ما هو جمالي ممتع و بين التعليمي التحريضي عبر استخدام القدرات التفاعلية .و في الثمانينات تم تطوير السيكودراما كشكل من أشكال العلاج الإبداعي بالاعتماد على المسرح البيداغوجي كوسيلة علاجية.
كانت المسارح الخاصة هي من بدأت العمل بشكل منهجي مع جماهيرها من الشباب في علم أصول التدريس المسرحي ، خاصة التجربة النموذجية الوطنية “فنانون في المدارس”: في إطار مشاريع المسرح المدرسي وكذلك في الإعداد الفني العملي للشباب حول دورهم كرواد للمسرح.و نظرًا لقلقها بشأن جيلها القادم من الجمهور ، حذت المسارح العامة حذو المسارح الخاصة بعد حوالي عشر سنوات وبدأت على نحو متزايد في توظيف معلمين مسرحيين لاستقطاب جمهور شاب والحفاظ على العلاقة بين المسرح و المدرسة. اليوم – بعد 40 عامًا من إنشائها – لم يتم تأسيس مهنة المعلم المسرحي في المسارح العامة فقط.بل أصبحت في المدارس و الكنائس و المتاحف… الآن أصبح موضوع الفنون المسرحية أو المسرح كموضوع فني على قدم المساواة مع الفنون المرئية والموسيقية. وهناك اعتراف متزايد بأن موضوع المسرح يعزز: التربية الجمالية ، والمهارات التقنية والمنهجية ، والمهارات التواصلية والاجتماعية والإبداع. في الوقت نفسه ، اكتشف الاقتصاديون الآن أيضًا إمكانات التعليم المسرحي لمزيد من التدريب للموظفين.ات والتنمية الشخصية للمتدربين.ات. هناك طلب كبير على الندوات البيداغوجية المسرحية حول تدريب الفريق ، والتدريب التحفيزي ، والمهارات العملية بالإضافة إلى الخطابة ولغة الجسد. المسرح البيداغوجي لم يعد فقط مهنة تكميلية بالمجتمع الألماني بل أصبح مهنة اساسية تدرس بالجامعات و المعاهد الفنية الكبرى.
دور المسرح البيداغوجي بالنسبة للأطفال و الشباب
كما هو معروف فإن اللعب يطور شخصية الفرد, وهذا التطور الشخصي يكون متوافقا مع الاحتياجات الداخلية لكل فرد و البيئة التي يعيش داخلها المجتمع كمثال. غالبا ما يحاول المدرس التقليدي تلقين المعرفة ليتم اجترارها بشكل غير نقدي. أحيانا يحاول الطفل أن يجرب أشياء معينة بدافع الاستكشاف و حب التطلع و التجريب “الاحتياجات الداخلية”. لكن الاسرة , المدرس او المجتمع يقمعه بكلمات من قبيل (حشومة, حرام, غير صحيح…) ليواجه بذلك معضلة التعارض مع الأعراف الاجتماعية “البيئة”. و من أجل التوفيق بين الطرفين المتناقضين مع الذات, يجب على المدرس المسرحي الأخذ بعين الاعتبار مجموعة من النقاط المختلفة مثل ماهي معايير التعامل بالضبط؟ ماذا يطلب المجتمع من المشارك.ة؟ ما تتوقعه بيئتي المباشرة مني ؟ و ما هو الدور الذي أريد القيام به في الحياة؟ كيف أريد أن أظهر للعالم الخارجي ؟ هذه كلها أسئلة يمكننا مناقشتها بمزيد من التفصيل من خلال المسرح البيداغوجي.من خلال فحص هذه القواعد والقواعد الخاصة بالمجتمع والتشكيك فيها ، يتم أيضًا تحفيز المشاركة الاجتماعية. عبر مناقشة العديد من المواضيع المختلفة. من الناحية المثالية ، يتم اختيار الموضوعات التي تتعامل مع اهتمامات المشاركين.ات والتي يمكن فهمها على أنها التربية السياسية ، ولكن أيضًا المشاركة الاجتماعية. هذه الأخيرة ممكنة لأن احتمالية التضامن تزداد إذا كان الشخص على دراية بموضوع ما وحدد أوجه القصور في المجتمع. على سبيل المثال ، فإن الشاب الذي يتعامل مع موضوع العنصرية او المساواة ونظر إليها من وجهات نظر مختلفة بمساعدة المسرح من المرجح أن يظهر التضامن في المواقف المناسبة أكثر من الشخص الذي لم يتعامل معها. هذه فرضيتي التي لا أستطيع أن أقدم لها أساسًا علميًا ، لكنها تتوافق مع قناعاتي. بالطبع ، ليس بالضرورة أن يكون التعامل مع الموضوع مسرحيًا ،
أهداف المسرح البيداغوجي
إن أهداف المسرح البيداغوجي هي التربية الشاملة للإنسان. هذا هو المكان الذي تتم فيه مناقشة مفهوم التعليم. Wilhelm von Humboldt شرح مفهوم التعليم كالتالي. التعليم الشامل يعني تكوين جسم الإنسان والنفسية. كلاهما يتفاعل مع بعضهما البعض ولا يمكن فصلهما. إن مجرد حقيقة أن الاتصال البشري يحدث في الغالب مع لغة الجسد هو دليل على العديد من الأدلة التي تظهر العلاقة بين الجسد والنفسية. هذا هو الحال بشكل خاص عندما تؤخذ الحقيقة في الاعتبار أن الجسد يتحدث في الغالب عن الحقيقة ، والتي لا يجب دائمًا تقديمها بلغة لفظية.
يعمل علم أصول المسرح البيداغوجي بشكل كلي، حيث يعلم المشاركين كيفية العمل على الجسد: كيفية التحدث ، وما هي مشاعري وما الذي يمكنني التعبير عنه وكيف. بالإضافة إلى ذلك ، لا أتعلم فقط التعرف على مشاعري ، ولكن أيضًا قراءة مشاعر نظيري. بماذا يفكر الشخص وكيف يتصرف وبأي طرق مختلفة يمكن تفسير ذلك؟ يمكن معادلة ذلك بدروس اللغة ، والتي ، من بين أمور أخرى ، تتعامل مع قواعد اللغة بالتفصيل من أجل استخدامها لتحليل النصوص. بمساعدة الكلمة المكتوبة ، من المحتمل أن تتعلم أيضًا الطرق المختلفة التي يمكن من خلالها تفسير النص. لذلك لا يتعلق الأمر فقط بتجربة مجالات الموضوع (استكشف المشاعر ووجهات النظر ، واختبرها في اللعبة ضمن إطار عمل مشترك) ، ولكن أيضًا عن تجربتي الوجودية.
